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OPEN: 9:00-18:00
近日，福州市教育局和海峡教育报社联合推出职校风采系列报道，带着你去发现各大中职校的精彩。
坐落在福州黄金地段交通路上的福州文教职业中专学校，是市属公办的全日制学校、国家级重点职业中专学校。学校是全国艺术教育工作先进单位、福建省文明学校、福建省职业教育先进单位、福建省巾帼文明岗、福建省职教德育先进单位、福州市文明单位、福州市职业教育先进单位、福州市教育系统先进单位。学校还是福州文化艺术职业教育集团和福州市人民政府公布的市中职教育文化艺术行业指导委员会的依托校，福州市中等职业学校技能鉴定站。学校美术、学前教育、音乐、商务英语、数字媒体技术应用专业为省、市级重点专业。近年来，学生参加全国、省、市模特、音乐、舞蹈、美术、茶艺表演、艺术插花等比赛获一等奖200多项，二、三等奖500多项；教师在全国、省、市比赛获一等奖100多项，二、三等奖300多项。
学校现有在校生近2000人。学校教学设施齐全、设备先进，兴建有现代化的教学楼、艺术楼、琴楼、美术实训楼、舞蹈练功房、音乐专用教室、多媒体教室、网络电脑机房、展览室、电子阅览室等。
学校以服务为宗旨，以就业为导向，重视培养学生的职业技能、岗位能力，提高学生的综合素质。学校每届毕业生就业率均在99%以上，深受用人单位欢迎。学校办学成果显著，国家、省、市各级新闻媒体对学校工作做过多次报道。
学校艺术楼建于2003年，其中一至三层为舞蹈练功房，每间练功房面积200平方米，共计600平方米，配备教学所需要的把杆、墙面镜、实木地面、多媒体等教学设备，教学手段先进，主要用于学生形体训练、幼儿舞蹈创作、编排方面的能力训练。
学校琴楼建成于2012年，投入300多万元，共有独立钢琴练习室100间，钢琴总数100架，电钢琴总数120架。琴楼实行全天候开放，可以提供给学生充足的钢琴练习时间，保障学生的专业质量，为其将来走向社会参加就业做好铺垫。
学校学前教育专业实训室共有三间，分别为建构游戏实训室、角色游戏实训室、健康教育实训室。其中，建构游戏实训室配有幼儿园建构游戏材料17种，支持建构游戏技能的实训教学；角色游戏实训室配有幼儿园角色游戏区材料，支持角色游戏和表演游戏技能的实训教学；健康教育实训室配有幼儿园体育活动器材和幼儿卫生保健活动材料，支持幼儿园健康活动的实训教学。
学校现有美术实训室三间，主要用于美术设计与制作专业学生课程教学实训，该实训室含有多种画架和各种画板、石膏几何体、多组头像、水果静物、花卉静物、瓶罐静物、石膏柱、石膏头像、照明灯具和多组静物台。可满足美术课程的素描、色彩静物写生教学的需要，为学生提供所有美术基础素质训练、教师项目作品创作、学生设计和作品创作等需求。
作为教育工作者，我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”培养好学生的能力远比教会他们知识更重要。
仅《人物造型基础》一课的教学设计，便是对“能力渐进式课堂”的一个展现。福州文教职专教科室主任郑东舟，课堂设计思路清晰，层层推进，从“先学后导”，让学生模仿图例，尝试创造感兴趣的动漫人物形象，到发现学生在尝试过程中暴露的最大困难，从而分析画不好人物动态的原因，在哪些方面存在问题，思考如何为在下一环节提出针对性方案作准备。
郑东舟认为，现代学徒制倒逼校企合作双方积极寻求教学过程与生产过程的有效对接，要把在企业的“做事”过程与学校的课堂“学做”融合。这就要创设“仿真”的项目教学情境。因此，中职学校的教学过程就必须从“做”出发，而要达到“能做”，乃至“做好”，就需要建构主义特别强调的情境创设。
何谓“能力渐进式”课堂呢？“能力渐进式”课堂的三步导学模式突出了“做”为中心，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则。本模式共包含三个课堂环节模块，即：学着做——真题真做、先学后导；试着做——真惑真解、先试后教；我能做——真知真会、先会后懂。三个模块相互承接，紧密联系。
郑东舟表示：“在学校学习的中职生，既要有岗位工作实境，又要有学生动手能力培养的课堂活动设计，这样才有利于学生综合专业能力的培养和职业生涯的发展。”而这些都离不开学校构建的“能力渐进式”课堂。
此前，郑东舟的作品《印象三坊七巷宣传单设计》获得美术作品展览评比一等奖。对此，他提到，“这是以工作过程为导向的‘学习领域’课程，强调以学生获取直接经验的方式来掌握具体实践中的最新知识与技能技巧”。
郑东舟摒弃以直接传授为主的传统教学法，调整教科书上的教学顺序，通过设计项目，分析不同年级学生能力实训需求，合理设置与课程关联的项目，构建适合中职学生特点的学习情境。他认为，这有利于调动学生学习的积极性、创造性、主动性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师与学生的双向互动。
郑东舟强调，当前企业更注重的是毕业生的动手能力，它需要“拿来就用”的人才，这一点恰好是“能力渐进式”课堂的魅力所在，学校培养的学生真正受到用人单位的青睐，“校企合作”的道路才会越走越广。
“许多一年级新生都喜欢动漫，就连下课时间也在临摹动漫人物，我就抓住这一现象，引导他们如何才能把人物画得更像，实际上是有意识地引导他们掌握素描造型的方法。”郑东舟举例告诉记者，通过评价与引导，许多学生在打形准确度和调色能力上有了长足的进步。因此，他认为，如果教师生硬地以专业的眼光排斥“卡通人物”，那么只会有适得其反的效果。且美术专业又是一门集兴趣培养和能力提高为一体的综合性实践性课程，这就决定了美术学科不宜采取严格的科学量化评价方式，不宜一锤定音式，盖棺定论。
“采用相同的评价标准是不顺应学生发展的。”郑东舟表示，评价不是为区别和选拔学生，而是要促进学生的发展。促进中职美术专业学生发展的教学评价，应构建新型的教学评价，既是多维性的，又是多级性的；既评学生，也评教师；既评得客观，又要评得灵活；既评学生学会什么，又评学生怎样学习。
郑东舟作为福建省中职校首批“美术设计与制作”专业带头人 、福州市首批“专业带头人”、“中小学骨干教师”，在工作中积极发挥示范、引领作用，担任福州市职业教育公共艺术课程中心教研组副组长。2014年和2017年受聘先后担任第23期、26期市级美术骨干教师培训的导师，多次开设省、市级专题讲座和示范课，到各地市进行课程改革经验交流。
